18.- Estrategias Docentes -Paul Eggen- Donald P. Kauchak

Conclusión:

Al docente en la actualidad se le han asignado diversos roles como transmisor de conocimientos o guía en el proceso de aprendizaje, al enseñar las habilidades esenciales como leer, escribir, sumar y restar, para enseñar a pensar  y desarrollar habilidades en los niños, así como las actitudes que toma el maestro para desarrollar el aprendizaje en los alumnos. Desde esta perspectiva el docente debe de tener ciertas características que serán esenciales como el entusiasmo, la modelización, calidez, empatía y  expectativas positivas, que le permitan una interacción y comunicación eficaz en el contacto y apoyo hacia el alumno al fortalecer sus saberes.

De igual manera las estrategias que el docente debe manejar para fortalecer el aprendizaje de los alumnos es la organización, que le permitirá planear y tener en cuenta el objetivo principal que desea enseñar, retroalimentando la información de  los aprendizajes con el monitoreo y chequeo constante de las actividades que los alumnos realizan, es así como el docente prepara al alumno para que pueda desarrollar sus competencias básicas y aprendizajes significativos, que el mismo alumno pueda poner en práctica dentro del entorno en el que se desenvuelve.

Es importante preparar a los niños y las niñas para la formación de su  pensamiento  crítico, que les permita buscar las habilidades del desarrollo de sus conocimientos mediante el análisis de sus razonamientos, para esto el docente tiene que tener bien establecidas las metas de las clases, así como mantener el orden en la enseñanza para fortalecer el rendimiento escolar en  los alumnos.

17.- Aprender si, pero ¿cómo? -Philippe Meirieo

Conclusión:

Las situaciones de aprendizaje son una forma de aprender,  ya que organiza el trabajo docente, a partir de planear y diseñar proyectos de trabajo, que se deben trabajar con contenidos claros a través del análisis de la elaboración minuciosa al tomar en cuenta las individualidades de los niños y además debe promover la crítica. Estos proyectos son necesarios para el desarrollo de competencias de las asignaturas que conforman los campos formativos, esta modalidad de trabajo que se ha puesto en práctica promueve oportunidades de generar aprendizajes significativos, una de sus características es, poner a los niños a pensar para que vayan adquiriendo conocimientos y creando su propio aprendizaje, que el alumno sea critico, analítico, reflexivo y comparativo,  porque este conjunto de actividades sistemáticas e interrelacionadas permiten reconocer y analizar una situación y el alumno propone posibles soluciones.

Los proyectos brindan a los alumnos el desarrollo intelectual para aprender a aprender, al ser exploradores de conocimientos donde se estimula la crítica, al promover acciones que ponen en práctica al indagar y actuar de forma informada y participativa, con la operación mental del método del razonamiento que lo lleva de lo general a lo particular (deducción), se pone en juego también el razonamiento que parte de lo particular a lo general (inducción), así también se impulsa la creatividad en diferentes ámbitos y puntos de vista, en el desarrollo de sus competencias, todo proyecto didáctico  incluye las inquietudes e intereses de los alumnos. Para el desarrollo de este modelo el maestro debe utilizar una pedagogía variada y sucesiva, al transformar situaciones de aprendizaje en un resultado esperado, es decir, debe utilizar diferentes herramientas que permitan promover el dinamismo grupal.

El alumno tiene la oportunidad de poner en práctica sus estrategias de aprendizaje en un tema determinado, y debe tener siempre presente que parte de un inicio, desarrollo y cierre, para que pueda comprender los aprendizajes esperados, mediante los procesos de asimilación y acomodación de conocimientos. La evaluación también debe de verse como una estrategia de aprendizaje, para integrar y autoevaluar los conocimientos adquiridos en las distintas actividades.

16.- Pedagogía Progresista. Parte 2

Escuela Nueva

El nuevo modelo de educación surge de las decepciones y lagunas de la educación tradicional, al no cumplirse con todas las expectativas de aprendizaje que constituyeran fundamentos de aprendizaje y desarrollo personal, en la puesta en marcha de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para adquirir las potencialidades de aprendizaje.

Hoy la nueva educación, tiene como principal propósito respetar la individualidad, la dignidad de los estudiantes al promover la movilización de competencias de los saberes significativos, el infante debe sentir y vivir en una escuela donde sienta paz, tranquilidad y seguridad convirtiéndolo en un hogar social,  donde debe disfrutar su estancia en el aula, al compartir y adquirir experiencias de aprendizajes significativos, que los convierte en conocimientos y los transforma en actividades diarias para resolver problemas que enfrenta en su entorno.

Así también se hace inca pie, de que el papel del maestro es propiciar un buen ambiente de aprendizaje y, respetar la diversidad social y cultural de los educandos, en este nuevo modelo se ponen en práctica diferentes interacciones didácticas para resolver y seleccionar temas o problemas que interesen a los alumnos, que propicien su aprendizaje en los diversos contextos socioculturales y lingüísticos, esta nueva educación tiene que ser enfocada a la confianza del niño para motivarlos en sus intereses por aprender a aprender; también incluye el desarrollo de valores como el respeto a la democracia, a la pluralidad de género y el respeto de sí mismo, este modelo permite al niño vivir una vida real de aprendizaje, porque es guiada por sus deseos de seguir aprendiendo y poniendo en práctica las habilidades al movilizar sus competencias de aprendizaje, por eso debemos tener en cuenta, que la nueva escuela debe ser un medio de enseñanza, donde el maestro fungirá un papel de coordinador y promotor de conocimientos reflexivos en la aplicación de sus saberes en su que hacer de la vida diaria, al enfrentar diversas problemáticas, porque el niño estará preparado para seguir aprendiendo lo necesario en su profesionalización, al contar con potencialidades de aprendizaje, para garantizar una educación de calidad para la vida misma.

15.- Pedagogía Progresista.

Escuela Tradicional

Hablar de educación tradicional es hablar de un modelo de enseñanza dirigida sin dirección, para promover las individualidades del aprendizaje de los alumnos, aunque se dice que en la educación tradicional, el alumno era activo, pero debemos entender que ningún alumno va a progresar por lo que oye, por lo que ve, por lo que copia, sino solamente por lo que hace. Entonces el alumno es un simple receptor de conocimientos, donde no tenía la oportunidad de confrontar sus conocimientos a los del profesor; de tal manera que el maestro y el alumno está superado por los modelos, por que el alumno solo se basa en conocimientos adquiridos y no razonados, donde el conocimiento es adquirido a través de la experiencia práctica repetitiva, porque el maestro los conduce a la estabilidad  y no a la reflexión tales procedimientos solo pueden ser abstractos y sostenidos por la presencia del maestro, el cual sería imposible que llegue a los conocimientos significativos. Esta educación entonces no consiste en despertar la inteligencia de los pequeños, sino mas bien el propósito es reglamentar los conocimientos bajos ciertas premisas.

La finalidad de la escuela hoy es enseñar a aprender. Según Durkheim insiste en la enorme distancia que separa el punto de origen, que es el niño y el punto de llegada <<la naturaleza nos ha dejado casi todo por hacer>>”el niño es, en si mismo un ser individual y asocial se trata de construir complementariamente unos modelos originales educativos.

El castigo es un testimonio de que el alumno no ha logrado mantenerse al nivel de la regla y de las exigencias generales y abstractas, dejándose llevar por el capricho individual. Este modelo educativo exige la individualización rigurosa de la enseñanza, ya que se lleva a cabo con ejercicios precisos y metódicos tradicionales, que trata del dominio particular de los conocimientos, así también la actitud del docente no es tampoco asimilable en las relaciones habituales, que se ubica en la transmisión de conocimientos no razonados para el estudiante. La educación tradicional quiere que, entre el juego y el trabajo, haya una distancia o un cambio total muy marcado en las apariencias. El punto clave de la educación tradicional es la alegría que el niño siente en la comunicación con el modelo. La represión no será desde luego educadora si no se relaciona con el deseo real del alumno.

14.- Guía de Adecuaciones Curriculares

Conclusión

En este tema nos damos cuenta como las adecuaciones curriculares deben de estar bien organizadas en contenidos por cualquier modificación que pueda llegar a suceder en alguna de estas ya que se modifican en conjunto para que los indicadores de logro de aprendizajes sean más accesibles y las actividades difíciles que se le presenten al niño o niña en el contexto sean practicas en el entorno en el que se desenvuelven, las  adecuaciones son la mejor estrategia para que el educando pueda alcanzar todos los propósitos que se propone realizar y de manera especial en forma de apoyo a los niños y niñas en su escolarización.

De cierta manera, aun cuando las adecuaciones curriculares puedan adaptarse a las competencias y habilidades, así como a las mismas destrezas que el niño debe desarrollar, ya que las competencias que se establecen en cada grado no pueden ser ajustadas para su uso, se realizan adecuaciones modificaciones de una manera organizativa, ya que no se tienen buenas adecuaciones para los alumnos con necesidades educativas y una buena adecuación curricular, se lleva a cabo con base a lo que el alumno refiere  de lo que necesita para socializar y aprender. Las adecuaciones curriculares, en este caso se vuelve una estrategia demasiado buena para generar la planificación del docente, donde, cada uno de los alumnos deben de aceptar y responder las necesidades educativas ya que en cualquier momento esta puede sufrir daños en sus ajustes para poder relacionarse de manera práctica y fácil a quien en verdad lo necesita.

En casi todas las escuelas, el aula debe ser adecuada a las condiciones propias de la vida en la que una persona con necesidades de educación especial tome experiencia y facilidad para adaptarse al primer paso, debe de estar adecuada con forme al alumno o alumno que se requiera, de la misma manera en cuestión de las condiciones físicas como el de iluminación, ventilación, sonoridad etc.. así de esta manera se le permitirá al alumno o alumna alcanzar su máximo nivel de aprendizaje y  pueda facilitárse el desarrollo del mismo dentro de las mismas o mejores condiciones de adecuación curricular.

Dentro del campo de adecuación curricular existe el de acceso al currículo donde esto refiere a que los alumnos y el entorno dentro del aula que los rodea se relaciona de una manera más practica por los recursos especiales, que permita las condiciones para el alumno adecuadas.

14. 1.- Periódico Mural

13.- Película -Los chicos del coro

12.- Interacción didáctica- Sara Delémont,

Conclusión:

En esta lectura podemos concluir que en la interacción didáctica que se da entre la influencia del contexto, los profesores y alumnos es de vital importancia, porque es aquí donde se da el encuentro inicial entre el conocimiento del investigador y el  de los participantes, que se llevan a cabo con distintas metodologías en la que el maestro debe diseñar actividades con distintos niveles de complejidad, en las que debe considerar el aprendizaje de cada niño, siempre la utilización de la didáctica en su ejecución pedagógica, debe tener en cuenta garantizar el logro de los aprendizajes esperados en la construcción del conocimiento como resultado de una interacción didáctica.  Donde se exploran los principales  modelos aceptables de relaciones e interacciones, para propiciar el aprendizaje entre el maestro-alumno. Del mismo modo se pueda evitar los encuentros rutinarios, evitando que la escuela sea tediosa y aburrida  ante el alumnado y docentee, ante esta situación el profesor deberá de buscar estrategias,  para lo que desea enseñar a través de las competencias didácticas al relacionarse de forma pertinente. Los profesores y alumnos llegan a construir significados compartidos, al organizar las acciones didácticas que sin duda los llevaran a compartir negociaciones con ambas estrategias que adoptaran con regularidad al conjuntar sus procesos de enseñanza y aprendizaje.

En el trabajo educativo, debemos tener en cuenta muy presente las estrategias de los alumnos al adquirir los conocimientos como recompensa favorable de su acción en la adquisición de aprendizajes, a través de notas, trabajos eventuales paz y tranquilidad al enfrentar situaciones didácticas, en la que muchos alumnos comparten sensaciones similares al proporcionar respuestas correctas que el profesor acepta como adecuados en el proceso de construcción de conocimientos. Las preguntas y el contenido de un tema de enseñanza están basadas en dos dimensiones que son definición y contenido abierto, que es la manera correcta de enfocar al alumno para dar sus respuestas correctas al profesor, quien determina su veracidad.

Hablar de la cobertura del terreno educativo, es contar con el potencial de conocimientos comparativos de los diferentes entornos de aprendizaje como experiencias adquiridas en el estudio y las necesidades de consolidación es planificar un modo sistemático que permita una interacción que tematice la transversalidad para orientar la planificación de un modelo de estudio en la promoción de conceptos significativos, al procesar la información en el acto de comunicación entre el profesor y el alumno.