18.- Estrategias Docentes -Paul Eggen- Donald P. Kauchak

Conclusión:

Al docente en la actualidad se le han asignado diversos roles como transmisor de conocimientos o guía en el proceso de aprendizaje, al enseñar las habilidades esenciales como leer, escribir, sumar y restar, para enseñar a pensar  y desarrollar habilidades en los niños, así como las actitudes que toma el maestro para desarrollar el aprendizaje en los alumnos. Desde esta perspectiva el docente debe de tener ciertas características que serán esenciales como el entusiasmo, la modelización, calidez, empatía y  expectativas positivas, que le permitan una interacción y comunicación eficaz en el contacto y apoyo hacia el alumno al fortalecer sus saberes.

De igual manera las estrategias que el docente debe manejar para fortalecer el aprendizaje de los alumnos es la organización, que le permitirá planear y tener en cuenta el objetivo principal que desea enseñar, retroalimentando la información de  los aprendizajes con el monitoreo y chequeo constante de las actividades que los alumnos realizan, es así como el docente prepara al alumno para que pueda desarrollar sus competencias básicas y aprendizajes significativos, que el mismo alumno pueda poner en práctica dentro del entorno en el que se desenvuelve.

Es importante preparar a los niños y las niñas para la formación de su  pensamiento  crítico, que les permita buscar las habilidades del desarrollo de sus conocimientos mediante el análisis de sus razonamientos, para esto el docente tiene que tener bien establecidas las metas de las clases, así como mantener el orden en la enseñanza para fortalecer el rendimiento escolar en  los alumnos.

17.- Aprender si, pero ¿cómo? -Philippe Meirieo

Conclusión:

Las situaciones de aprendizaje son una forma de aprender,  ya que organiza el trabajo docente, a partir de planear y diseñar proyectos de trabajo, que se deben trabajar con contenidos claros a través del análisis de la elaboración minuciosa al tomar en cuenta las individualidades de los niños y además debe promover la crítica. Estos proyectos son necesarios para el desarrollo de competencias de las asignaturas que conforman los campos formativos, esta modalidad de trabajo que se ha puesto en práctica promueve oportunidades de generar aprendizajes significativos, una de sus características es, poner a los niños a pensar para que vayan adquiriendo conocimientos y creando su propio aprendizaje, que el alumno sea critico, analítico, reflexivo y comparativo,  porque este conjunto de actividades sistemáticas e interrelacionadas permiten reconocer y analizar una situación y el alumno propone posibles soluciones.

Los proyectos brindan a los alumnos el desarrollo intelectual para aprender a aprender, al ser exploradores de conocimientos donde se estimula la crítica, al promover acciones que ponen en práctica al indagar y actuar de forma informada y participativa, con la operación mental del método del razonamiento que lo lleva de lo general a lo particular (deducción), se pone en juego también el razonamiento que parte de lo particular a lo general (inducción), así también se impulsa la creatividad en diferentes ámbitos y puntos de vista, en el desarrollo de sus competencias, todo proyecto didáctico  incluye las inquietudes e intereses de los alumnos. Para el desarrollo de este modelo el maestro debe utilizar una pedagogía variada y sucesiva, al transformar situaciones de aprendizaje en un resultado esperado, es decir, debe utilizar diferentes herramientas que permitan promover el dinamismo grupal.

El alumno tiene la oportunidad de poner en práctica sus estrategias de aprendizaje en un tema determinado, y debe tener siempre presente que parte de un inicio, desarrollo y cierre, para que pueda comprender los aprendizajes esperados, mediante los procesos de asimilación y acomodación de conocimientos. La evaluación también debe de verse como una estrategia de aprendizaje, para integrar y autoevaluar los conocimientos adquiridos en las distintas actividades.

16.- Pedagogía Progresista. Parte 2

Escuela Nueva

El nuevo modelo de educación surge de las decepciones y lagunas de la educación tradicional, al no cumplirse con todas las expectativas de aprendizaje que constituyeran fundamentos de aprendizaje y desarrollo personal, en la puesta en marcha de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para adquirir las potencialidades de aprendizaje.

Hoy la nueva educación, tiene como principal propósito respetar la individualidad, la dignidad de los estudiantes al promover la movilización de competencias de los saberes significativos, el infante debe sentir y vivir en una escuela donde sienta paz, tranquilidad y seguridad convirtiéndolo en un hogar social,  donde debe disfrutar su estancia en el aula, al compartir y adquirir experiencias de aprendizajes significativos, que los convierte en conocimientos y los transforma en actividades diarias para resolver problemas que enfrenta en su entorno.

Así también se hace inca pie, de que el papel del maestro es propiciar un buen ambiente de aprendizaje y, respetar la diversidad social y cultural de los educandos, en este nuevo modelo se ponen en práctica diferentes interacciones didácticas para resolver y seleccionar temas o problemas que interesen a los alumnos, que propicien su aprendizaje en los diversos contextos socioculturales y lingüísticos, esta nueva educación tiene que ser enfocada a la confianza del niño para motivarlos en sus intereses por aprender a aprender; también incluye el desarrollo de valores como el respeto a la democracia, a la pluralidad de género y el respeto de sí mismo, este modelo permite al niño vivir una vida real de aprendizaje, porque es guiada por sus deseos de seguir aprendiendo y poniendo en práctica las habilidades al movilizar sus competencias de aprendizaje, por eso debemos tener en cuenta, que la nueva escuela debe ser un medio de enseñanza, donde el maestro fungirá un papel de coordinador y promotor de conocimientos reflexivos en la aplicación de sus saberes en su que hacer de la vida diaria, al enfrentar diversas problemáticas, porque el niño estará preparado para seguir aprendiendo lo necesario en su profesionalización, al contar con potencialidades de aprendizaje, para garantizar una educación de calidad para la vida misma.

15.- Pedagogía Progresista.

Escuela Tradicional

Hablar de educación tradicional es hablar de un modelo de enseñanza dirigida sin dirección, para promover las individualidades del aprendizaje de los alumnos, aunque se dice que en la educación tradicional, el alumno era activo, pero debemos entender que ningún alumno va a progresar por lo que oye, por lo que ve, por lo que copia, sino solamente por lo que hace. Entonces el alumno es un simple receptor de conocimientos, donde no tenía la oportunidad de confrontar sus conocimientos a los del profesor; de tal manera que el maestro y el alumno está superado por los modelos, por que el alumno solo se basa en conocimientos adquiridos y no razonados, donde el conocimiento es adquirido a través de la experiencia práctica repetitiva, porque el maestro los conduce a la estabilidad  y no a la reflexión tales procedimientos solo pueden ser abstractos y sostenidos por la presencia del maestro, el cual sería imposible que llegue a los conocimientos significativos. Esta educación entonces no consiste en despertar la inteligencia de los pequeños, sino mas bien el propósito es reglamentar los conocimientos bajos ciertas premisas.

La finalidad de la escuela hoy es enseñar a aprender. Según Durkheim insiste en la enorme distancia que separa el punto de origen, que es el niño y el punto de llegada <<la naturaleza nos ha dejado casi todo por hacer>>”el niño es, en si mismo un ser individual y asocial se trata de construir complementariamente unos modelos originales educativos.

El castigo es un testimonio de que el alumno no ha logrado mantenerse al nivel de la regla y de las exigencias generales y abstractas, dejándose llevar por el capricho individual. Este modelo educativo exige la individualización rigurosa de la enseñanza, ya que se lleva a cabo con ejercicios precisos y metódicos tradicionales, que trata del dominio particular de los conocimientos, así también la actitud del docente no es tampoco asimilable en las relaciones habituales, que se ubica en la transmisión de conocimientos no razonados para el estudiante. La educación tradicional quiere que, entre el juego y el trabajo, haya una distancia o un cambio total muy marcado en las apariencias. El punto clave de la educación tradicional es la alegría que el niño siente en la comunicación con el modelo. La represión no será desde luego educadora si no se relaciona con el deseo real del alumno.

14.- Guía de Adecuaciones Curriculares

Conclusión

En este tema nos damos cuenta como las adecuaciones curriculares deben de estar bien organizadas en contenidos por cualquier modificación que pueda llegar a suceder en alguna de estas ya que se modifican en conjunto para que los indicadores de logro de aprendizajes sean más accesibles y las actividades difíciles que se le presenten al niño o niña en el contexto sean practicas en el entorno en el que se desenvuelven, las  adecuaciones son la mejor estrategia para que el educando pueda alcanzar todos los propósitos que se propone realizar y de manera especial en forma de apoyo a los niños y niñas en su escolarización.

De cierta manera, aun cuando las adecuaciones curriculares puedan adaptarse a las competencias y habilidades, así como a las mismas destrezas que el niño debe desarrollar, ya que las competencias que se establecen en cada grado no pueden ser ajustadas para su uso, se realizan adecuaciones modificaciones de una manera organizativa, ya que no se tienen buenas adecuaciones para los alumnos con necesidades educativas y una buena adecuación curricular, se lleva a cabo con base a lo que el alumno refiere  de lo que necesita para socializar y aprender. Las adecuaciones curriculares, en este caso se vuelve una estrategia demasiado buena para generar la planificación del docente, donde, cada uno de los alumnos deben de aceptar y responder las necesidades educativas ya que en cualquier momento esta puede sufrir daños en sus ajustes para poder relacionarse de manera práctica y fácil a quien en verdad lo necesita.

En casi todas las escuelas, el aula debe ser adecuada a las condiciones propias de la vida en la que una persona con necesidades de educación especial tome experiencia y facilidad para adaptarse al primer paso, debe de estar adecuada con forme al alumno o alumno que se requiera, de la misma manera en cuestión de las condiciones físicas como el de iluminación, ventilación, sonoridad etc.. así de esta manera se le permitirá al alumno o alumna alcanzar su máximo nivel de aprendizaje y  pueda facilitárse el desarrollo del mismo dentro de las mismas o mejores condiciones de adecuación curricular.

Dentro del campo de adecuación curricular existe el de acceso al currículo donde esto refiere a que los alumnos y el entorno dentro del aula que los rodea se relaciona de una manera más practica por los recursos especiales, que permita las condiciones para el alumno adecuadas.

14. 1.- Periódico Mural

13.- Película -Los chicos del coro

12.- Interacción didáctica- Sara Delémont,

Conclusión:

En esta lectura podemos concluir que en la interacción didáctica que se da entre la influencia del contexto, los profesores y alumnos es de vital importancia, porque es aquí donde se da el encuentro inicial entre el conocimiento del investigador y el  de los participantes, que se llevan a cabo con distintas metodologías en la que el maestro debe diseñar actividades con distintos niveles de complejidad, en las que debe considerar el aprendizaje de cada niño, siempre la utilización de la didáctica en su ejecución pedagógica, debe tener en cuenta garantizar el logro de los aprendizajes esperados en la construcción del conocimiento como resultado de una interacción didáctica.  Donde se exploran los principales  modelos aceptables de relaciones e interacciones, para propiciar el aprendizaje entre el maestro-alumno. Del mismo modo se pueda evitar los encuentros rutinarios, evitando que la escuela sea tediosa y aburrida  ante el alumnado y docentee, ante esta situación el profesor deberá de buscar estrategias,  para lo que desea enseñar a través de las competencias didácticas al relacionarse de forma pertinente. Los profesores y alumnos llegan a construir significados compartidos, al organizar las acciones didácticas que sin duda los llevaran a compartir negociaciones con ambas estrategias que adoptaran con regularidad al conjuntar sus procesos de enseñanza y aprendizaje.

En el trabajo educativo, debemos tener en cuenta muy presente las estrategias de los alumnos al adquirir los conocimientos como recompensa favorable de su acción en la adquisición de aprendizajes, a través de notas, trabajos eventuales paz y tranquilidad al enfrentar situaciones didácticas, en la que muchos alumnos comparten sensaciones similares al proporcionar respuestas correctas que el profesor acepta como adecuados en el proceso de construcción de conocimientos. Las preguntas y el contenido de un tema de enseñanza están basadas en dos dimensiones que son definición y contenido abierto, que es la manera correcta de enfocar al alumno para dar sus respuestas correctas al profesor, quien determina su veracidad.

Hablar de la cobertura del terreno educativo, es contar con el potencial de conocimientos comparativos de los diferentes entornos de aprendizaje como experiencias adquiridas en el estudio y las necesidades de consolidación es planificar un modo sistemático que permita una interacción que tematice la transversalidad para orientar la planificación de un modelo de estudio en la promoción de conceptos significativos, al procesar la información en el acto de comunicación entre el profesor y el alumno.

11.- Unidad didáctica

Centro Regional de

Educación Normal

“Dr. Gonzalo Aguirre Beltrán”

CLAVE: 30DNL0002X

“Unidad didáctica”

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Adecuación Curricular

Licenciatura en Educación Preescolar

Integrantes:

Elizabeth Del Angel Vicencio

Frida Isela Ortiz Román

Amairani Guadalupe Santiago Hernández

Larissa Vera Moral

Grado: 3er. Semestre      Grupo: “A”

Maestra:Hercy Báez Cruz

                                                                                     Noviembre 2013.

9. Como enseñar a pensar-

Conclusión 

La acción de enseñar a pensar tiene su cualidad en la manera de cómo es posible enseñar, ya que pensar es una manera de aprender, de investigar las cosas acerca del mundo que nos rodea, aparentemente esto representa como el pensamiento tienen la finalidad de descubrir los procesos del conocimiento que se construyen por medio de la investigación y reflexión, como uno de los principales objetivos que tiene la educación, formar estudiantes mas analíticos y reflexivos que viene siendo una actitud positiva y como resultado de cómo enseñar a pensar promoviendo actitudes en los niños para buscar la información y, de esta manera el niño puede convertir  la investigación y el aprendizaje en un conocimiento adquirido a través de las experiencias, que adquiere al promover actividades pedagógicas que se planean como principal objetivo en las unidades didácticas, que planean los docentes diariamente  en su que hacer como docente en el ámbito de la educación.

Sin embargo el proceso de pensar promueve actitudes de enseñanza y aprendizaje, al observar, manipular, comparar, analizar, reflexionar, clasificar, interpretar y  formular críticas e hipótesis,  que permitan a los alumnos movilizar sus saberes en el pensamiento lógico de sus expectativas de aprendizaje como antes ya lo mencione, el niño va adquiriendo experiencias significativas de aprendizaje teórico y práctico, por lo cual el pensamiento se concibe  como una actitud natural de todo ser humano; ya que todos tenemos la facultad de pensar antes de actuar en todo proceso de aprendizaje, no obstante, el pensar de forma analítica, lógica y competente es una forma de poner en juego, de promover las competencias en la adquisición y aplicación de conocimientos ante situaciones reales que enfrenta todo estudiante en el proceso científico de aprendizaje.

Es necesario crear buenos pensadores que permitan poner en juego la capacidad crítica, reflexiva, interpretativa y eficiente para lograr los resultados  validos, ya que hablar de cómo enseñar a pensar no significa enseñarlos a pensar si no más bien enseñarles a poner en juego sus competencias de pensamiento en la adquisición de aprendizajes significativos, podemos concluir que el pensamiento es tan complejo, para hablar de pensamiento complejo más bien significa, utilizar la forma de pensar y de actuar en un proceso de construcción de aprendizajes en el conocimiento científico.

10.- Ensayo Cómo Pensar y Enseñar a Pensar

CÓMO PENSAR Y ENSEÑAR A PENSAR PARA EL APRENDIZAJE DE LA VIDA PERSONAL Y ESCOLAR DEL NIÑO.

Este ensayo pretende dar una explicación sobre  cómo pensar y enseñar a pensar para el aprendizaje de la vida y escolar del niño, tomando en cuenta cada una de las necesidades del niño, y los objetivos principales de la educación, "crear personas capaces de hacer cosas nuevas, no simplemente repetir lo que otras generaciones han hecho" (Piaget, 1982),  de tal manera que se puedan formar mentes críticas, con la gran capacidad de llegar a la verificación por medio del razonamiento.

En  nuestra  sociedad,  necesitamos  de  una  educación  que  nos  permita  desarrollar  la  habilidad  de  pensar  así como  la capacidad de aprender, para poder vivir y adecuarnos a los cambios que se presentan en el contexto que nos desenvolvemos.

Empezaremos por entender que es el pensamiento, aun que en realidad hay diferentes significados sobre lo que es, tenemos que estar consientes que todo el tiempo estamos pensando, que lo que decimos o explicamos es porque de  una manera nuestro cerebro está procesado nuestro conocimiento de una tal forma  que nos hace reflexionar acerca de las ideas que pasan por nuestra mente.

La capacidad de pensar vista desde la perspectiva personal, nos ayuda a formular ideas más concretas sobre las cosas que nos rodean y darnos cuenta que  no todo tiene la misma función, que somos nosotros los que nos encargamos de hacer las diferencias de aprendizaje, a través de lo que cada quien percibe y  comprende,  desde  los  conceptos  que vamos  construyendo  a  lo  largo  del  aprendizaje que vamos adquiriendo, durante el desarrollo de las capacidades de estudio  que posee el niño cuando pone en práctica sus conocimientos adquiridos durante  el manejo de objetos prácticos en la adquisición de sus nuevos conocimientos, al confrontar la práctica con la teoría científica, el niño va desarrollando nuevas habilidades durante el proceso. Todos los  niños  desde  muy temprana edad van  adquiriendo conocimientos razonados en su pensamiento lógico, ya que todo individuo desde la infancia está capacitado y cuenta con las habilidades para desarrollar el proceso del pensamiento reflexivo, aunque todavía este pequeño sujeto todo lo que va aprendiendo es nuevo para él, pero ya lo va adquiriendo como un proceso de conocimiento dinámico, porque pone en juego  todo  el  potencial  que  posee  y va  construyendo  su  propio  aprendizaje  al  interactuar  con el medio en el que se está desarrollando, (juguetes, objetos, peligros, animales, personas, y aprendizajes adquiridos en la familia, etc.). Un claro ejemplo de este conocimiento  al que me refiero, es cuando  un niño ve una vela  encendida y se le indica  que no la toque porque se puede quemar, en este etapa el  niño no comprende el concepto de quemar,  por lo tanto se le crea un estado de duda,  por lógica el sujeto toca la flama aunque la mamá le diga "no lo toques te vas a quemar" el niño no obedece la indicación y lo toca, sufriendo las consecuencias de la quemadura, hasta en este momento experimenta un conocimiento adquirido, al tener contacto con el objeto de aprendizaje, por ende, en otra ocasión no lo volverá a tocar porque este niño a adquirido el conocimiento práctico y reflexivo (Dewey, 1989). Este individuo aunque al parecer para los adultos este aprendizaje es un accidente, para el infante  es un acto de búsqueda e investigación, al poner en juego la práctica y teoría de forma innata,  todo niño aprende al poner en juego sus necesidades físicas y prácticas durante el proceso de aprendizaje, esto lo ayuda  a  producir  un  pensamiento  crítico, analítico y reflexivo  que  le  hace  enriquecer  las  cosas  dándoles  un  significado con experiencias significativas para su vida.

Este tipo de enseñanza; quiere decir que los pequeños estudiantes hacen de su aprendizaje, un aprendizaje cualitativo y de calidad, al poner en juego las competencias que posee al  relacionarlos con los objetos manipulables que enriquecen su pensamiento evolutivo, esto nos lleva a entender como un niño forma su propio juicio acerca del medio  que  lo rodea y la realidad existente, al ir comprendiendo los fenómenos que la naturaleza le presenta, para ir desarrollando lógicamente el pensamiento analítico, reflexivo y práctico durante este proceso.

Para poner en juego el pensamiento dinámico basta con aprender a percibir lo que se encuentra alrededor de cada  sujeto,  desde nuestro primer juguete hasta algo que se encuentra en nuestras vidas combinándolos con las teorías científicas, esto nos lleva a poner en juego la imaginación, el razonamiento en conjunto con la práctica. En este sentido un pensamiento, es una imagen mental de algo que está presente en un objeto de estudio, porque se relaciona la imagen con objetos concretos, en este momento el sujeto pone en práctica todas sus necesidades de aprendizaje que le dará  conocimiento  acerca  de  su  utilidad,  por  lo  tanto  el  niño  va  comprendiendo  y va haciendo suyo los conocimientos prácticos mediante el manipuleo y la confrontación de supuestas ideas al ponerlos en práctica con sus teorías respectivas, que al utilizarlas se va construyendo un conocimiento significativo.

Este niño  va captando los aprendizajes significativos, al convivir con las piezas de su investigación, buscando respuestas que lo motiven a seguir aprendiendo a través de sus experiencias cognitivas y psicológicas, de  esta manera tendremos un estudiante motivado a seguir  descubriendo nuevos conocimientos, tan significativos que le servirán para seguir descubriendo su potencial de adquisición.

El niño como ser pensante, tiene el poder de producir, de crear principios y fines propios, originados  de  sus  acciones  durante  la  etapa  en  el  momento  de movilizar  sus  saberes,  este sujeto es un  verdadero procreador de movimientos mentales, vistos al poner en juego su voluntad visible, al realizar sus investigaciones de manera libre, ya que todo  niño pone en juego el pensamiento de manera libre, porque tiene una necesidad de crear su propio conocimiento. Su fin es una recta determinada del fin de proveer los medios necesarios, que busca y prepara para entender  lo  que  ocurre,  así  pues  es  la percepción  sensible  de  una  cosa  muy  importante  para  el sujeto. como  por ejemplo la salud se conserva por medio del ejercicio, es decir, un paciente que acude al médico porque se siente delicado de salud, el médico le receta un tratamiento adecuado, pero si el paciente no se toma el medicamento conforme a las indicaciones establecidas "no se va a curar" porque no está llevando a cabo el orden de las indicaciones establecidas en la receta, supuestamente si llevara a cabo la teoría indicada con la práctica, se sentiría cada vez mejor, con forme pasa el tiempo y estaría poniendo en práctica su propio aprendizaje de mejoría; por otro lado el niño también debe darse cuenta que su movilización de saberes, es decir sus aprendizajes, van cambiando conforme crea su propios principios originados al confrontar las acciones al movilizar sus saberes en el momento que confronta sus ideas de pensamiento, con los resultados esperados durante este proceso (Elosúa, 1993). El error que resultase de cualquier práctica de estudio también se considera como parte de un proceso de aprendizaje, por eso hablamos en este ensayo de que el niño cuenta con una potencialidad en la adquisición y desarrollo de conocimientos y nuevos saberes, al poner en práctica las confrontaciones de resultados que espera aprender en cada situación, porque pone en juego toda su movilización del pensamiento movilizador que poseen todos los seres humanos, en la que es cuestión de motivarlos con dinámicas y técnicas pedagógicas  que  motiven  la  voluntad  del  alumno  a  seguir  aprendiendo  con  nuevas  formas  de enseñanza en el aula. Cabe señalar que todas las demás virtudes que se posee son también dignas  de  ser  reconocidas  y  valoradas pedagógicamente  en  la movilización de saberes.

 Con las exposiciones antes mencionadas, podemos decir que ya se poseen estudios básicos que nos permiten comprender la movilización de los saberes por medio del pensamiento. Es  decir que para enseñar a pensar es necesario criticar (Raths, 1971), pero no de forma negativa si no de una forma constructiva, en la que los alumnos se les da la oportunidad de criticar un resultado o un aprendizaje que sea bueno o malo y lo que se pueda mejorar, y de esta manera se puedan  asumir roles  más  activos  en  relación  con  su  aprendizaje.  Un  ejemplo  claro  de  esta  situación  es cuando un alumno comprueba una hipótesis en un problema a resolver, esperando resultados favorables o negativos, en la que en su mente se formula preguntas para sacar conclusiones, estas preguntas, lo motiva a "pensar" de manara lógica, analítica, critica y asertiva, sin olvidar la critica física, química o matemática como resultados posibles de una aseveración favorable a lo que se espera, sin dejar de pensar que podría ser negativa. Nosotros como docentes, tenemos que enseñar a pensar  positivamente  para  que  se  pueda  enseñar a actuar, (Descartes) "pienso, por lo tanto existo", entendiéndose de otra manera: primero pienso y luego actuó. El pensar es una consecuencia del ser humano, así como el respirar que no lo podemos evitar, porque es parte de nuestro ser.

Otra estrategia que nos ayuda a enseñar a pensar de una forma dinámica, funcional y pedagógica, es la "búsqueda de hipótesis" que no podemos dejarlo sin soporte en el desarrollo del pensamiento humano, la hipótesis se entiende como una suposición o una idea que puede no ser verdadera, ya que apenas se va  a poner a prueba, esperando un resultado que viene siendo una información únicamente previa, su valor reside en capacidad de establecer relaciones entre los hechos y explicar los resultados, en esta técnica primero se plantean las razones del ser, de manera clara en lo que uno cree que sea el resultado posible, para después sacar nuestra propia conclusión con las respuestas correctas que uno espera obtener.

La imaginación también toma un papel importante en el proceso de enseñar a pensar, al dejar volar la mente mas allá de lo que se espera aprender; como por ejemplo, imaginar cómo puede ser el objeto que nos explica la teoría como una posible respuesta, este ejemplo significativo lo podemos llevar a cabo en el aula en la siguiente adivinanza "este animalito tiene ocho patas y teje de prisa una linda telaraña, ¿qué es? R= la araña", en esta adivinanza el niño utiliza su imaginación por medio del pensamiento lógico crea y compara posibles respuesta de acuerdo a la descripción de la hipótesis que se le plantea, esta actividad motiva a los educandos a participar en dar la respuesta correcta y así existen actividades interesantes en otras áreas del saber. (Raths, 1971)

Por otro lado también es importante reunir y organizar datos para el desarrollo del pensamiento infantil. Reunir y organizar datos depende del uso para el cual están destinados, es decir reunir los materiales manipulables que se pueden utilizar al promover el aprendizaje del pensamiento en la toma de decisiones durante una actividad, ya que si no se cuenta con los recursos didácticos no se podrá llevar a cabo la actividad con el éxito que se espera. Sin lugar a dudas la toma de decisiones implica elegir y seleccionar alternativas que nos lleven diseñar proyectos o hacer las investigaciones pertinentes, al plantear problemas significativos e interesantes en las planificaciones de proyectos, realizar conclusiones y donde se señalen los temas importantes para los  alumnos,  donde  se  les  brinde  la  oportunidad  de  aplicar  el  desarrollo  del  pensamiento  en las actividades que se les plantean, así mismo se les da la oportunidad de examinar lo que escriben  al codificar las ideas que plasman, de esta manera van enriqueciendo las experiencias del pensamiento al tener contacto con la actividad que realizan de manera reflexiva. Esto significa que el alumno lo realiza con un compromiso serio y personal bien definido desde el momento que realizo un estudio profundo e intelectual. (Raths, 1971)

En conclusión podemos decir que en el tema de cómo pensar y enseñar a pensar para el aprendizaje  de  la  vida  y  escolar  del  niño,  implica  enseñar  a  desarrollar  el  pensamiento complejo, con actividades interesantes para que el niño  pueda  desenvolverse en el proceso de aprendizaje formativo y cualitativo, además para que  pueda vivir en sociedad y en  el entorno de su naturaleza, de tal manera  que lo lleve a comprender y tener en cuenta que somos únicos, y por lo tanto esto es lo que nos hace diferentes  en  nuestros  pensamientos.  Debemos  entender  que  el  pensamiento  en  cada  niño  opera mediante hipótesis que se va formulando desde diferentes perspectivas, por ello, hay que saber tener las adecuadas organizaciones del conocimiento, para indagar en el pensamiento y que el sujeto sea capaz de tomar conciencia de la contradicción y solución de problemas, de tal manera crear ambientes favorables para que los pequeños sean capaces de experimentar, investigar y aprender .

Referencias

Piaget, J. (1982). El nacimiento de la inteligencia en el niño. Madrid: Aguilar.

Descartes, R. (s.f.). Recuperado el 23 de Noviembre de 2013, de e-torredebabel: http://www.e-torredebabel.com/Historia-de-la-filosofia/Filosofiamedievalymoderna/Descartes/Descartes-Pensamiento.htm

Dewey, J. (1989). Cómo Pensanmos. España: Paidós, SAICF.

Elosúa, M. R. (1993). Estrategias Para Enseñar Y Aprender A Pensar. Madrid: Narcea.

Piaget, J. (1982). El nacimiento de la inteligencia en el niño. Madrid: Aguilar.

Raths, L. E. (1971). Como Enseñar A Pensar. Buenos Aires, Argentina: Paidos.

8.- Aprender en la vida y en la escuela-

Conclusión

En esta lectura se menciona los aspectos fundamentales que en la comunidad educativa se generan, para garantizar la formación de los niños y las niñas, la cual debe ser importante para el desenvolvimiento eficaz en el entorno en el que se desenvuelven.

Como primer punto en la lectura, la adquisición del aprendizaje se da de varias formas dependiendo de las habilidades que varían en las sociedades; es decir la forma en que las distintas familias enseñan los conocimientos básicos de su contexto para sobrevivir, como son las primeras palabras, valores, normas, experiencias acerca de la cultura que los rodea etc., lo cual estas habilidades se comparten desde una enseñanza directa por parte de los mayores, cuando ellos mismos  crean ambientes favorables de aprendizaje  para que los niños experimenten sobre el mundo físico que los rodea y de esta manera se vayan incorporando al mundo social que le les permita crecer en su desarrollo y a la vez participar en este al observar lo que sucede en su entorno.

Entiéndase entonces que el aprendizaje se va dando de distintas maneras, en primera instancia cuando una persona organiza sus ideas internas para buscar un conocimiento, por consiguiente durante nuestra vida en todo lo cotidiano que enfrentamos y ante lo que actuamos, adquirimos las primeras representaciones mentales de la realidad en la que nos desarrollamos, lo que se construye por nuestro contexto inmediato, afirmando que la enseñanza sea eficaz en el desarrollo intelectual del niño; donde el docente  se transforma en la guía y no en dar soluciones correctas a los alumnos, sino que ellos mismos se enfrenten a explicaciones y adquieran conciencia del conocimiento científico, mediante la búsqueda de investigaciones y obtengan a la vez resultados positivos que les permitan enfrentarse a la vida que les tocara vivir.

7.- ¿Cómo pensamos? John Dewey

Como pensamos from Eliizabeth Angel

Conclusión

Es esta lectura se entiende que hay diferentes significados sobre lo que es pensar, entendiendo que nadie puede decirle a otra persona como deberá pensar, y a la vez estar consientes de que absolutamente todo el tiempo estamos pensado, lo que decimos o explicamos es porque de una manera nuestro cerebro está procesando nuestro conocimiento de una forma que nos hace reflexionar acerca de las ideas que pasan por nuestra mente.

El pensamiento reflexivo consiste en darle vueltas a un tema en la cabeza y tomárselo en serio con todas sus consecuencias, ya que siempre que estamos despiertos  o dormidos hay algo que se viene a nuestras mente a lo que llamamos pensamiento, haciéndolo mas reflexivo, cuando analizamos determinado tema para llegar a formular ideas concretas sobre las cosas que nos rodean y darnos cuenta de  que no todo tiene la misma función, desde los conceptos que vamos construyendo a lo largo de nuestro aprendizaje, y lo que nos certifica un valor a lo que creemos, impulsándonos a la investigación.

El pensamiento nos capacita a dirigir nuestras actividades y desarrollar pensamientos que nos permitan actuar porque reflexionamos acerca de lo que necesitamos, con la prevención planeación de acuerdo a nuestros determinados fines.

6.- La competencia como organizadora de programas de formación hacia un desempeño competente

En la lectura se presentan situaciones y dificultades sobre el uso de las competencias como organizadora de programas al llevarlas a la práctica. Los autores como Philippe Jonnaert nos dice que existen tres pilares para que se puedan desarrollar una competencia, los cuales son  las situaciones que se presentan, el desempeño competente y la inteligencia sobre como llevaremos a cabo las  situaciones.

Por otra parte las investigaciones no solo dicen que la educación se enfocara a adquirir conocimientos repetitivos, sino que para que una persona genere competencia,  será mediante las acciones que plantea la persona en una situación, donde depende de esta, se construirá la competencia, abarcando lo  que ya se sabe para modificar y reconstruir nuevos conocimientos, habilidades, actitudes y destrezas, para mejorar las exigencias de desarrollo que la sociedad requiere en el mundo actual, al contextualizar y situar el trabajo colaborativo, que permita la resolución de problemas.

Entonces las competencias se presentaran un como un cambio radical en los contenidos de los planes educativos, ya que el interés de agregar modificaciones a los currículos es reciente primordialmente con la integración de las TIC'S, al colaborar en el desarrollo de una educación de calidad.

La importancia del desarrollo de competencias, corresponde al actuar complejo en el que se apoya  la movilización de objetos y métodos utilizados por el docente, en una perspectiva centrada a la enseñanza y el aprendizaje de los contenidos disciplinares.

5.- Movilización del currículum en la educación

El currículum consiste en objetivos de enseñanza y aprendizaje, basados en criterios metodológicos y técnicas en la aplicación de actividades académicas, esta actividad permite planificar los aprendizajes en forma general así como lo determinan los planes y programas de estudio que son, los que forman  el curriculum de los alumnos mediante la construcción curricular que la institución, padres de familia y el alumnado plasma en el que hacer educativo que hemos de hacer para la formación del niño.

Entiéndase entonces, que el concepto de currículum educativo es el conjunto de contenidos, técnicas pedagógicas y criterios de evaluación, que se  utilizan  en cada una de las etapas en la que se formando y desarrollando un infante en los distintos niveles y grados que va cursando, además también regulan la práctica docente.

La movilización curricular educativa ha surgido y se ha ido modificando ante los diversos cambios y reformas  que ha tenido el proceso educativo en cualquier ámbito y lugar del país, siempre con el firme propósito de elevar la calidad educativa que requiere la sociedad, para que en el futuro los  niños sean ciudadanos con derechos, libertades y gocen de un  progreso  productivo  mediante la escolarización  curricular con la que son preparados en la adquisición de competencias básicas que contribuyen la formación de la nueva sociedad. Los contenidos deben estar organizados disciplinariamente para que señalen el área que se va a evaluar y orienten el desarrollo curricular en el aula. Es decir, seleccionar de entre todo lo que es posible aprender y aquello que se va a enseñar en las instituciones educativas. En el currículum se responde, por lo tanto  a las preguntas relativas al qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar. Para dar respuestas a estas preguntas es necesario realizar una reflexión acerca de las características  de  los alumnos  que son los que tiene que realizar  los  aprendizajes;  desde este punto de vista la enseñanza es la meta que todo sistema educativo persigue, a la vez es la mayor dificultad con la que se enfrenta un docente.

La finalidad que se persigue se tiene que adaptar a diferentes propuestas curriculares de las reformas que se plantean en los planes y programas de estudio atendiendo la diversidad social. Donde se le aran modificaciones en los elementos de enseñanza, así como a los recursos personales de los profesionistas preparados para trabajar en el campo que habitualmente conllevan, denominándolo como adaptaciones para la vida de acceso al currículum.

No siempre es suficiente hacer adaptaciones curriculares para dar respuesta a las necesidades de los alumnos, ya que en la mayoría de los casos siempre se debe de adaptar lo que se va a enseñar,  porque las adaptaciones básicas del currículum supone modificar los métodos de enseñanza, los contenidos e incluso los aprendizajes  esperados  que  se  consideran  adecuados  para  el  alumnado. Ya que el objetivo de la educación es que el alumno desarrolle capacidades que le permitan conformar su propia y esencial identidad   para  vivir  en  la sociedad  que  le tocara vivir.

Las  áreas  disciplinarias  del  currículum   educativo  tiene  la  finalidad  de realizar  cambios, adaptaciones o modificaciones en los contenidos, con el propósito de realizar una verdadera movilización de saberes y dar diferentes oportunidades de aprendizaje al sujeto, (alumno). Los educadores deben crear un ambiente propicio de aprendizaje y crear un currículum adecuado al nivel del educando, considerando las disciplinas del saber, en  la adquisición de competencias para la vida. Estas áreas disciplinares deben llevar un orden pedagógico vinculándolo con el enfoque curricular de la materia en estudio y, de esta manera se  reflejara  un mejor resultado en  la educación,  como elemento importante en la adaptación de la vida al relacionar  sus conocimientos,  con los valores, actitudes, habilidades, destrezas y aptitudes que le permitan desenvolverse ante situaciones diferentes en  la  sociedad  de forma  positiva. El currículum siempre debe estar centrado  en  los  alumnos  para seleccionar y organizar el conocimiento del aprendizaje del niño.

La didáctica y las actividades que se planteen dentro y fuera del aula  deben  incluir materiales concretos, manipulables, visibles,  audiovisuales  y prácticos para que determinen  de  forma  favorables  el  conocimiento  del currículum   que el alumno desarrolle acorde a sus necesidades de acuerdo al plan de estudios vigentes.

Vincular  un  enfoque  curricular que se centre en las disciplinas y se adapte a la vida  en sociedad,  es  instrumento didáctico  para  la  pedagogía de vital importancia,  ya que permite desarrollar nuevas  formas didácticas de movilizar los saberes  de  los  niños  dentro  del  aula,  obteniendo  resultados  favorables  en el proceso de elevar  la calidad educativa mediante la enseñanza y el  aprendizaje. Por eso el enfoque curricular que se adopte en la labor pedagógica va a traducirse en  orientaciones  didácticas  que  definirán  los  contenidos  de  aprendizaje,  así como las actividades, recursos, formas de evaluación, todo esto definirá el rol del docente y el papel del alumno, como actores importantes en el desarrollo curricular del alumno. De ahí la importancia de adoptar un enfoque curricular actualizado  a  las  necesidades  básicas  de  la   educación  del  educando,  con  la innovación de diseños de proyectos curriculares adaptándolos a nuevos  procesos de realización, fundamentados en los aprendizajes esperados significativos y en el desarrollo de las competencias básicas del alumno, logrando con  ello  un  desarrollo  personal  de calidad.

Para concluir, considero que la educadora debe considerar  siempre el currículum escolar del programa de estudio, al realizar su planeación para poder brindar a los alumnos oportunidades de aprendizaje de excelencia. Ya que la educación tiene  como  objetivo elevar la calidad para que los estudiantes mejoren su nivel educativo, y cuenten con mayores oportunidades en el mercado elaborar. El currículum escolar es entonces de vital importancia para la profesionalización de cualquier ser humano, desde que inicia sus primeros estudios en la etapa preescolar, primaria, secundaria, preparatoria y profesional, que va formando a través del estudio para que desarrolle plenamente sus potencialidades que posee.

Elizabeth Del Angel Vicencio

Lic. Preescolar 3° Sem. Grupo “A”

4.-Conflicto sobre la educación adaptada a la vida

Conclusión:

En esta lectura se muestra como la educación para la adaptación a la vida se vio desafiada, por un grupo de reformadores que estaban a favor de organizar las asignaturas del currículum alrededor de las disciplinas tradicionales del conocimiento, donde también se buscaba  agrupar contenidos de acuerdo a los problemas de la vida disfuncional.

Gordon Mackenzie en una conferencia sobre la teoría del currículum observo que, el organizar los programas escolares alrededor de las asignaturas académicas, proporcionarían un uso de campos formativos más amplios, para enriquecer el conocimiento de grupos de personas en la vida en que se desenvuelven, ya que el papel de la educación en la sociedad juega un papel muy importante, al alcanzar las expectativas que se esperan para el desarrollo de nuestro patrimonio cultural y social, donde la necesidad de las escuelas era cambiar el comportamiento de los estudiantes, y el entendimiento actual de el aprendizaje en la niñez.

Pero apareció un punto de vista alternativo para la organización del currículum, que a pesar de las practicas representaría un enorme desafío para la educación adaptada a la vida y, que además conllevaría a su desaparición y los orígenes de esta alternativa tuvieron lugar en un grupo  de proyectos, donde se reformo la educación hasta logra que se trabaje con proyectos.

La meta no era ajustarse a lo social si no al desarrollo intelectual, que buscaba que los estudiante saliera con conocimientos técnicos, es decir listo para ingresar el mundo laboral  que el país requirió en su momento, en este modelo se le dio más importancia a las actividades practicas y concretas, por eso se le dio menor importancia a las matemáticas y español, aunque estas asignaturas fueron la fuente principal para adquirir el conocimiento técnico basado en  la ciencia del aprender memorísticamente.

Hoy en día el corrículum de la educación es promover y desarrollar competencias didácticas con actividades en grado de complejidad, para promover la adquisición de conocimientos para potencializar los aprendizajes, con actitudes favorables asía el trabajo y la convivencia educativa. 

3.- Desarrollo de un programa por competencias: De la intención a su implementación

JACQUES TARDIF

Conclusión:

En esta lectura se plantea el concepto  de lo que es competencia como primer término,  donde se plantea que una competencia es un saber del actuar complejo que se apoya sobre la movilización y la utilización eficaz de una variedad de recursos, donde permite construir distintos niveles de aprendizaje, que nos permitan conocer la capacidad de un buen desempeño en la integración de los conocimientos, habilidades, actitudes, destrezas y valores.

La elaboración de un programa basado en el desarrollo de competencias, exigirá que los docentes tomen en cuenta las etapas de desarrollo en el que hacer educativo, antes de iniciar la actividad pedagógica que ponen en marcha, pues como vemos en los textos de los planes y programas se tiene muy en claro la intención y la implementación de propósitos  para promover las actitudes competentes en los alumnos, al desarrollar sus capacidades cognitivas durante la adquisición de conocimientos esperados, para que sean un producto claro de calidad en cuanto a los aprendizajes que adquiere el niño, que sin duda se verán los resultados al resolver problemas diarios o al enfrentar situaciones diversas a lo largo de su vida. Estas  competencias del que estamos tratando, tienen el propósito de desarrollar la capacidad de buscar información y adquirir conocimientos relevantes de interés para el educando en el momento de realizar actividades de aprendizajes reales e interesantes para el estudiante.

Esta  lectura plantean 8 etapas de desarrollo las cuales están contenidas en los planes y programas de estudio, el cual ha sido adaptado para mejorar los ámbitos educativos, implementando un nuevo modo de enseñanza, el cual este basado en el desarrollo de competencias de aprendizaje, las cuales demuestran  características comunes, para que una persona sea considerada competente en todos los niveles de enseñanza y para los ámbitos de la vida real.

2.LA HISTORIA DEL CURRICULUM

Barry M. Franklin

Carla C. Johnson

2.1 Mapa conceptual

2.2 CONCLUSIÓN

La historia del currículum se dio en base a la construcción de nuevos proyectos de reconstrucción a los que llamaban historias de salvación, ofreciendo una educación pública, en el cual introducían al niño como el futuro ciudadano  hacia la escolarización, se retomaban derechos de libertad y así de esta manera se daba el progreso mediante la educación haciendo una nueva sociedad.

Retomaba que el currículum y la enseñanza marcaban al civilizado de los otros desarrollando la escolarización de masas al participar en la sociedad, donde se integró la ciencia como método para planificar, la cual tuvo dos trayectorias; la primera; de dominio prometido para calcular y cambiar las condiciones de la vida social y,la segunda como forma de organizar y planificar la vida diaria, estos trajeron el pensamiento pedagógico, para el contenido de las asignaturas de las escuelas haciendo una sociedad más inclusiva, que daba un giro alrededor de las disciplinas académicas, seleccionando y organizando los conocimientos al aprendizaje del niño, donde las didácticas y los materiales dentro del aula formaron y determinaron en conocimiento del currículum.

2.3 Mural Del Currículum

1. Cuadro comparativo (Guía de la educadora)

Esquemas from Arely Azuara

Conclusión

En siguiente cuadro comparativo se muestran las características del Plan de estudios 2011 de Educación Básica y el Programa de estudio 2011 Guía de la educadora, donde se hace la comparación de los Principios Pedagógicos, Campos Formativos, Competencias, Perfil de Egreso, Estándares Curriculares y los Programas de Apoyo que en ellos se mencionan.
En la indagación realizada respecto al plan y programas estudio, se pudo detectar que en las asignaturas en los niveles de educación preescolar se presenta un contenido de aprendizaje de carácter procedimental, que conllevan a los contenidos de aprendizaje en las asignaturas que se presentan en los siguientes niveles de educación básica. En las cuales es fundamental para ofrecer un trayecto formativo en los niños que permita alcanzar los aprendizajes esperados. El tipo de contenido que se presenta en cada asignatura se encuentra determinado por el enfoque didáctico al compartir determinados principios pedagógicos, para lograr el enriquecimiento de los conocimientos previos de los alumnos así como el actuar pedagógico de los docentes, al reforzar la interacción del maestro-alumno en las formas de trabajo para propiciar una gestión escolar adecuada y, también para la atención colectiva en cada centro escolar.
Asimismo, se analizo que al colaborar en experiencias educativas, las niñas y niños ponen en práctica conocimientos, habilidades. actitudes, destrezas y valores  que propician una formación integral en el ciudadano, que le permita desarrollarse en su entorno social.
En el perfil de egreso se planten un conjunto de rasgos que deberán mostrarse en los alumnos al termino de la educación básica (preescolar, primaria y secundaria), donde la participación del docente es fundamental, ya que contribuye para orientar al desarrollo de competencias. Para lo cual los programas de apoyo correspondientes  serán una base para las actividad de aprendizaje, bajo la orientación de los conocimientos previos de los estudiantes.
Por lo tanto se considera que los resultados del Planes y Programas de estudio son de gran utilidad para orientar el trabajo en el aula, a partir del trabajo colaborativo, el intercambio de ideas y el impacto en el logro educativo que permitan el apoyo y promuevan las necesidades de la actualización docente.