10.- Ensayo Cómo Pensar y Enseñar a Pensar

CÓMO PENSAR Y ENSEÑAR A PENSAR PARA EL APRENDIZAJE DE LA VIDA PERSONAL Y ESCOLAR DEL NIÑO.

Este ensayo pretende dar una explicación sobre  cómo pensar y enseñar a pensar para el aprendizaje de la vida y escolar del niño, tomando en cuenta cada una de las necesidades del niño, y los objetivos principales de la educación, "crear personas capaces de hacer cosas nuevas, no simplemente repetir lo que otras generaciones han hecho" (Piaget, 1982),  de tal manera que se puedan formar mentes críticas, con la gran capacidad de llegar a la verificación por medio del razonamiento.

En  nuestra  sociedad,  necesitamos  de  una  educación  que  nos  permita  desarrollar  la  habilidad  de  pensar  así como  la capacidad de aprender, para poder vivir y adecuarnos a los cambios que se presentan en el contexto que nos desenvolvemos.

Empezaremos por entender que es el pensamiento, aun que en realidad hay diferentes significados sobre lo que es, tenemos que estar consientes que todo el tiempo estamos pensando, que lo que decimos o explicamos es porque de  una manera nuestro cerebro está procesado nuestro conocimiento de una tal forma  que nos hace reflexionar acerca de las ideas que pasan por nuestra mente.

La capacidad de pensar vista desde la perspectiva personal, nos ayuda a formular ideas más concretas sobre las cosas que nos rodean y darnos cuenta que  no todo tiene la misma función, que somos nosotros los que nos encargamos de hacer las diferencias de aprendizaje, a través de lo que cada quien percibe y  comprende,  desde  los  conceptos  que vamos  construyendo  a  lo  largo  del  aprendizaje que vamos adquiriendo, durante el desarrollo de las capacidades de estudio  que posee el niño cuando pone en práctica sus conocimientos adquiridos durante  el manejo de objetos prácticos en la adquisición de sus nuevos conocimientos, al confrontar la práctica con la teoría científica, el niño va desarrollando nuevas habilidades durante el proceso. Todos los  niños  desde  muy temprana edad van  adquiriendo conocimientos razonados en su pensamiento lógico, ya que todo individuo desde la infancia está capacitado y cuenta con las habilidades para desarrollar el proceso del pensamiento reflexivo, aunque todavía este pequeño sujeto todo lo que va aprendiendo es nuevo para él, pero ya lo va adquiriendo como un proceso de conocimiento dinámico, porque pone en juego  todo  el  potencial  que  posee  y va  construyendo  su  propio  aprendizaje  al  interactuar  con el medio en el que se está desarrollando, (juguetes, objetos, peligros, animales, personas, y aprendizajes adquiridos en la familia, etc.). Un claro ejemplo de este conocimiento  al que me refiero, es cuando  un niño ve una vela  encendida y se le indica  que no la toque porque se puede quemar, en este etapa el  niño no comprende el concepto de quemar,  por lo tanto se le crea un estado de duda,  por lógica el sujeto toca la flama aunque la mamá le diga "no lo toques te vas a quemar" el niño no obedece la indicación y lo toca, sufriendo las consecuencias de la quemadura, hasta en este momento experimenta un conocimiento adquirido, al tener contacto con el objeto de aprendizaje, por ende, en otra ocasión no lo volverá a tocar porque este niño a adquirido el conocimiento práctico y reflexivo (Dewey, 1989). Este individuo aunque al parecer para los adultos este aprendizaje es un accidente, para el infante  es un acto de búsqueda e investigación, al poner en juego la práctica y teoría de forma innata,  todo niño aprende al poner en juego sus necesidades físicas y prácticas durante el proceso de aprendizaje, esto lo ayuda  a  producir  un  pensamiento  crítico, analítico y reflexivo  que  le  hace  enriquecer  las  cosas  dándoles  un  significado con experiencias significativas para su vida.

Este tipo de enseñanza; quiere decir que los pequeños estudiantes hacen de su aprendizaje, un aprendizaje cualitativo y de calidad, al poner en juego las competencias que posee al  relacionarlos con los objetos manipulables que enriquecen su pensamiento evolutivo, esto nos lleva a entender como un niño forma su propio juicio acerca del medio  que  lo rodea y la realidad existente, al ir comprendiendo los fenómenos que la naturaleza le presenta, para ir desarrollando lógicamente el pensamiento analítico, reflexivo y práctico durante este proceso.

Para poner en juego el pensamiento dinámico basta con aprender a percibir lo que se encuentra alrededor de cada  sujeto,  desde nuestro primer juguete hasta algo que se encuentra en nuestras vidas combinándolos con las teorías científicas, esto nos lleva a poner en juego la imaginación, el razonamiento en conjunto con la práctica. En este sentido un pensamiento, es una imagen mental de algo que está presente en un objeto de estudio, porque se relaciona la imagen con objetos concretos, en este momento el sujeto pone en práctica todas sus necesidades de aprendizaje que le dará  conocimiento  acerca  de  su  utilidad,  por  lo  tanto  el  niño  va  comprendiendo  y va haciendo suyo los conocimientos prácticos mediante el manipuleo y la confrontación de supuestas ideas al ponerlos en práctica con sus teorías respectivas, que al utilizarlas se va construyendo un conocimiento significativo.

Este niño  va captando los aprendizajes significativos, al convivir con las piezas de su investigación, buscando respuestas que lo motiven a seguir aprendiendo a través de sus experiencias cognitivas y psicológicas, de  esta manera tendremos un estudiante motivado a seguir  descubriendo nuevos conocimientos, tan significativos que le servirán para seguir descubriendo su potencial de adquisición.

El niño como ser pensante, tiene el poder de producir, de crear principios y fines propios, originados  de  sus  acciones  durante  la  etapa  en  el  momento  de movilizar  sus  saberes,  este sujeto es un  verdadero procreador de movimientos mentales, vistos al poner en juego su voluntad visible, al realizar sus investigaciones de manera libre, ya que todo  niño pone en juego el pensamiento de manera libre, porque tiene una necesidad de crear su propio conocimiento. Su fin es una recta determinada del fin de proveer los medios necesarios, que busca y prepara para entender  lo  que  ocurre,  así  pues  es  la percepción  sensible  de  una  cosa  muy  importante  para  el sujeto. como  por ejemplo la salud se conserva por medio del ejercicio, es decir, un paciente que acude al médico porque se siente delicado de salud, el médico le receta un tratamiento adecuado, pero si el paciente no se toma el medicamento conforme a las indicaciones establecidas "no se va a curar" porque no está llevando a cabo el orden de las indicaciones establecidas en la receta, supuestamente si llevara a cabo la teoría indicada con la práctica, se sentiría cada vez mejor, con forme pasa el tiempo y estaría poniendo en práctica su propio aprendizaje de mejoría; por otro lado el niño también debe darse cuenta que su movilización de saberes, es decir sus aprendizajes, van cambiando conforme crea su propios principios originados al confrontar las acciones al movilizar sus saberes en el momento que confronta sus ideas de pensamiento, con los resultados esperados durante este proceso (Elosúa, 1993). El error que resultase de cualquier práctica de estudio también se considera como parte de un proceso de aprendizaje, por eso hablamos en este ensayo de que el niño cuenta con una potencialidad en la adquisición y desarrollo de conocimientos y nuevos saberes, al poner en práctica las confrontaciones de resultados que espera aprender en cada situación, porque pone en juego toda su movilización del pensamiento movilizador que poseen todos los seres humanos, en la que es cuestión de motivarlos con dinámicas y técnicas pedagógicas  que  motiven  la  voluntad  del  alumno  a  seguir  aprendiendo  con  nuevas  formas  de enseñanza en el aula. Cabe señalar que todas las demás virtudes que se posee son también dignas  de  ser  reconocidas  y  valoradas pedagógicamente  en  la movilización de saberes.

 Con las exposiciones antes mencionadas, podemos decir que ya se poseen estudios básicos que nos permiten comprender la movilización de los saberes por medio del pensamiento. Es  decir que para enseñar a pensar es necesario criticar (Raths, 1971), pero no de forma negativa si no de una forma constructiva, en la que los alumnos se les da la oportunidad de criticar un resultado o un aprendizaje que sea bueno o malo y lo que se pueda mejorar, y de esta manera se puedan  asumir roles  más  activos  en  relación  con  su  aprendizaje.  Un  ejemplo  claro  de  esta  situación  es cuando un alumno comprueba una hipótesis en un problema a resolver, esperando resultados favorables o negativos, en la que en su mente se formula preguntas para sacar conclusiones, estas preguntas, lo motiva a "pensar" de manara lógica, analítica, critica y asertiva, sin olvidar la critica física, química o matemática como resultados posibles de una aseveración favorable a lo que se espera, sin dejar de pensar que podría ser negativa. Nosotros como docentes, tenemos que enseñar a pensar  positivamente  para  que  se  pueda  enseñar a actuar, (Descartes) "pienso, por lo tanto existo", entendiéndose de otra manera: primero pienso y luego actuó. El pensar es una consecuencia del ser humano, así como el respirar que no lo podemos evitar, porque es parte de nuestro ser.

Otra estrategia que nos ayuda a enseñar a pensar de una forma dinámica, funcional y pedagógica, es la "búsqueda de hipótesis" que no podemos dejarlo sin soporte en el desarrollo del pensamiento humano, la hipótesis se entiende como una suposición o una idea que puede no ser verdadera, ya que apenas se va  a poner a prueba, esperando un resultado que viene siendo una información únicamente previa, su valor reside en capacidad de establecer relaciones entre los hechos y explicar los resultados, en esta técnica primero se plantean las razones del ser, de manera clara en lo que uno cree que sea el resultado posible, para después sacar nuestra propia conclusión con las respuestas correctas que uno espera obtener.

La imaginación también toma un papel importante en el proceso de enseñar a pensar, al dejar volar la mente mas allá de lo que se espera aprender; como por ejemplo, imaginar cómo puede ser el objeto que nos explica la teoría como una posible respuesta, este ejemplo significativo lo podemos llevar a cabo en el aula en la siguiente adivinanza "este animalito tiene ocho patas y teje de prisa una linda telaraña, ¿qué es? R= la araña", en esta adivinanza el niño utiliza su imaginación por medio del pensamiento lógico crea y compara posibles respuesta de acuerdo a la descripción de la hipótesis que se le plantea, esta actividad motiva a los educandos a participar en dar la respuesta correcta y así existen actividades interesantes en otras áreas del saber. (Raths, 1971)

Por otro lado también es importante reunir y organizar datos para el desarrollo del pensamiento infantil. Reunir y organizar datos depende del uso para el cual están destinados, es decir reunir los materiales manipulables que se pueden utilizar al promover el aprendizaje del pensamiento en la toma de decisiones durante una actividad, ya que si no se cuenta con los recursos didácticos no se podrá llevar a cabo la actividad con el éxito que se espera. Sin lugar a dudas la toma de decisiones implica elegir y seleccionar alternativas que nos lleven diseñar proyectos o hacer las investigaciones pertinentes, al plantear problemas significativos e interesantes en las planificaciones de proyectos, realizar conclusiones y donde se señalen los temas importantes para los  alumnos,  donde  se  les  brinde  la  oportunidad  de  aplicar  el  desarrollo  del  pensamiento  en las actividades que se les plantean, así mismo se les da la oportunidad de examinar lo que escriben  al codificar las ideas que plasman, de esta manera van enriqueciendo las experiencias del pensamiento al tener contacto con la actividad que realizan de manera reflexiva. Esto significa que el alumno lo realiza con un compromiso serio y personal bien definido desde el momento que realizo un estudio profundo e intelectual. (Raths, 1971)

En conclusión podemos decir que en el tema de cómo pensar y enseñar a pensar para el aprendizaje  de  la  vida  y  escolar  del  niño,  implica  enseñar  a  desarrollar  el  pensamiento complejo, con actividades interesantes para que el niño  pueda  desenvolverse en el proceso de aprendizaje formativo y cualitativo, además para que  pueda vivir en sociedad y en  el entorno de su naturaleza, de tal manera  que lo lleve a comprender y tener en cuenta que somos únicos, y por lo tanto esto es lo que nos hace diferentes  en  nuestros  pensamientos.  Debemos  entender  que  el  pensamiento  en  cada  niño  opera mediante hipótesis que se va formulando desde diferentes perspectivas, por ello, hay que saber tener las adecuadas organizaciones del conocimiento, para indagar en el pensamiento y que el sujeto sea capaz de tomar conciencia de la contradicción y solución de problemas, de tal manera crear ambientes favorables para que los pequeños sean capaces de experimentar, investigar y aprender .

Referencias

Piaget, J. (1982). El nacimiento de la inteligencia en el niño. Madrid: Aguilar.

Descartes, R. (s.f.). Recuperado el 23 de Noviembre de 2013, de e-torredebabel: http://www.e-torredebabel.com/Historia-de-la-filosofia/Filosofiamedievalymoderna/Descartes/Descartes-Pensamiento.htm

Dewey, J. (1989). Cómo Pensanmos. España: Paidós, SAICF.

Elosúa, M. R. (1993). Estrategias Para Enseñar Y Aprender A Pensar. Madrid: Narcea.

Piaget, J. (1982). El nacimiento de la inteligencia en el niño. Madrid: Aguilar.

Raths, L. E. (1971). Como Enseñar A Pensar. Buenos Aires, Argentina: Paidos.